您的位置 以校级课题为项目，提高科研水平，带动高职校基础能力建设
[来源：本站 | 作者(文/图)：教科室:齐继权 | 日期：2009年6月22日 | 浏览13323 次]
6月17日-18日校级课题评委组结束对全校23个校级课题的立项评审工作。
两天来，15位校级课题评委分三组对全校23个校级课题进行立项评审。每一个课题负责人都按要求，使用PPT进行15-20分钟的陈述，然后根据评委的现场提问，课题负责人及成员现场答辩，最后评委要求各课题负责人根据评委建议重新修改申报表内容在23日前提交教科室。26日校级课题评委组将完成本年度校级课题立项的全部工作。
本次校级课题申报工作实现了教科室的指导功能和一线教师与教研组的主体作用。作为教科室一定要提供作为职能部门的纲领性和专业性的职责性服务。在申报初期教科室根据学校实际情况和当前教科研的最新动态发布32个指导性课题供选目录，内容涉及德育教育、专业调研、课程改革、教学管理、教学评价、技能教学、校企合作、职业指导、质量控制、就业服务等人才培养的全过程。当各课题组完成申报以后，立项评审的专业性过程指导是决定整个课题研究起点高低和价值大小的关键。事实证明，在课题评委与课题组之间通过立项评审平台交流互动，达成了这个目标。
以校级课题为项目，以研促学，以研促教，以研促改，以研促研，是本次评审活动的明显特征。项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需要达到预定质量水平的一项一次性任务。课题就是项目，围绕这个项目组建一个研究团队，为完成预设的课题成果在规定的时间展开协作性研究。只有在一个具体的项目平台上，研究团队才能通过具体的计划、分工、合作、检测、总结、成果等步骤实施，不断学习新知识，获得新理念，使用新方法，达到提高研究能力的目的。这是听多少次任何高明的课题研究专家讲座无法实现的。本次评审过程中出现问题最多的恰恰是起步阶段，选题大而空，在无法占有第一手资源的情况下，去研究一个内容覆盖全省甚至全国的课题，得出的课题结论是令人担忧的，这不是应该倡导的研究风气。有的研究目标大而空，与课题不匹配，换一个课题这样的目标似乎更合适。有的甚至连自己研究课题的关键词都没找准或者概念界定不清，导致文不对题。大家表示要不断学习，转变观念，选好项目，认真执行，把“以研促学，以研促教，以研促改，以研促研”的教研精神落到实处。其实，教师尚且如此何况学生。如果在提高科研水平乃至高职�；∧芰ㄉ韫讨�，缺乏这些必要的项目形式，我们会发现这些问题吗？同样我们的学生如果缺乏必要的项目教学，他们也不会发现具体问题。如此的毕业生如何面临社会的挑��？从本次的亲身经历看，我们可以推测毕业生与社会用人需求之间该有多大的距离。这就是在职业教育领域提倡项目教学的重要依据。
本次校级课题研究是在我校刚刚接受江苏省五年制高职教育专业建设水平评估的大背景下启动的，是践行我校“强化基础能力，发展专业内涵，为地方经济建设培养高素质技能型专门人才”指导思想的一次实际行动。以此为起点，以点带面，从点滴做起，练好内功，抓好基础能力建设，提高教育服务水平。
两天来，15位校级课题评委分三组对全校23个校级课题进行立项评审。每一个课题负责人都按要求，使用PPT进行15-20分钟的陈述，然后根据评委的现场提问，课题负责人及成员现场答辩，最后评委要求各课题负责人根据评委建议重新修改申报表内容在23日前提交教科室。26日校级课题评委组将完成本年度校级课题立项的全部工作。
本次校级课题申报工作实现了教科室的指导功能和一线教师与教研组的主体作用。作为教科室一定要提供作为职能部门的纲领性和专业性的职责性服务。在申报初期教科室根据学校实际情况和当前教科研的最新动态发布32个指导性课题供选目录，内容涉及德育教育、专业调研、课程改革、教学管理、教学评价、技能教学、校企合作、职业指导、质量控制、就业服务等人才培养的全过程。当各课题组完成申报以后，立项评审的专业性过程指导是决定整个课题研究起点高低和价值大小的关键。事实证明，在课题评委与课题组之间通过立项评审平台交流互动，达成了这个目标。
以校级课题为项目，以研促学，以研促教，以研促改，以研促研，是本次评审活动的明显特征。项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需要达到预定质量水平的一项一次性任务。课题就是项目，围绕这个项目组建一个研究团队，为完成预设的课题成果在规定的时间展开协作性研究。只有在一个具体的项目平台上，研究团队才能通过具体的计划、分工、合作、检测、总结、成果等步骤实施，不断学习新知识，获得新理念，使用新方法，达到提高研究能力的目的。这是听多少次任何高明的课题研究专家讲座无法实现的。本次评审过程中出现问题最多的恰恰是起步阶段，选题大而空，在无法占有第一手资源的情况下，去研究一个内容覆盖全省甚至全国的课题，得出的课题结论是令人担忧的，这不是应该倡导的研究风气。有的研究目标大而空，与课题不匹配，换一个课题这样的目标似乎更合适。有的甚至连自己研究课题的关键词都没找准或者概念界定不清，导致文不对题。大家表示要不断学习，转变观念，选好项目，认真执行，把“以研促学，以研促教，以研促改，以研促研”的教研精神落到实处。其实，教师尚且如此何况学生。如果在提高科研水平乃至高职�；∧芰ㄉ韫讨�，缺乏这些必要的项目形式，我们会发现这些问题吗？同样我们的学生如果缺乏必要的项目教学，他们也不会发现具体问题。如此的毕业生如何面临社会的挑��？从本次的亲身经历看，我们可以推测毕业生与社会用人需求之间该有多大的距离。这就是在职业教育领域提倡项目教学的重要依据。
本次校级课题研究是在我校刚刚接受江苏省五年制高职教育专业建设水平评估的大背景下启动的，是践行我校“强化基础能力，发展专业内涵，为地方经济建设培养高素质技能型专门人才”指导思想的一次实际行动。以此为起点，以点带面，从点滴做起，练好内功，抓好基础能力建设，提高教育服务水平。