您的位置 五年主要工作：专业建设和发展
[来源：本站 | 作者(文/图)：校长室 | 日期：2013年6月3日 | 浏览2625 次]
学�？埂白ㄒ到ㄉ枘辍弊ㄏ罨疃�，强势推进专业现代化建设。根据“高等性”、“职业性”和“一贯制”的特征要求，逐步建成五年制高职专业14个，专业专门化方向5个。按照省教育厅对五年制高职教育专业建设要求、学院重点专业建设标准，不断建立和健全专业建设与管理的规章制度，规范专业建设管理，制订专业建设规划，适度调整专业结构，逐步形成专业建设的良性发展，并初步形成“六大专业群”，即机械设计制造类、自动化类、信息技术类、动漫创意类、财务会计类、经济贸易类，进一步增强了专业结构与地方产业发展的吻合度，提高服务地方经济社会发展的针对性和有效性。
五年来，先后建成五年制高职教育省级示范专业3个（计算机网络技术、数控技术、机电一体化技术），品牌专业3个（计算机网络技术、机电技术应用、会计），技能教学研究基地一个（数控技术）。在2009年江苏省五年制高职教育专业建设水平评估中，学校12个专业全部合格，其中计算机网络技术、机电一体化技术两个专业为优秀等级。各专业门类在校外分别建立100余个实训、实习或产教结合、产学研基地；新校区按“理实一体化”的要求建设校内基地，到2012年，教学设备投入4320多万元，生均教学设备值稳定在8000元左右。
学校设立课程改革专项经费，每年投入不低于30万元的课改专项经费，设定课程改革成果工作量，奖励课程改革骨干人员，逐步形成了一般课程、优秀课程和精品课程的课程梯次。目前学校已开发江苏联合职业技术学院精品课程4门，参编、出版校本教材50余本。
逐步形成了具有专业特色的课程模式�？纬唐兰弁怀隽硕嘣�，坚持用学分和学分绩点双重评价指标构建学习评价体系，继续完善以“必修课、限选课和任选课为主体”的课程体系，扩大学生对课程的选择范围，完成《任选课指南》的编写，可供选择课程182门，重点培育社会实践及就业指导等方面的品牌课程。各专业、各学科都制定了个性化的考核评价方案，把过程性评价与结果性评价有机结合，并充分体现评价方式与评价主体的多元化，为实现学生的主动学习、个性化学习创造条件。
加强了教学研究和课题研究，完善教科研、产学研、课程开发计入教师工作量的制度，提高了教研室的教科研水平，校级公开课、党员研究课、青师汇报课和全员督导课逐步形成交流平台，参与国家级、省市级和校级各类课题研究的人数越来越多，学校承�；蛑鞒至�22项省级以上课题、23个市级课题和15个校级课题以及市职业教育2个专业的课程改革研究工作。
技能实践性课程项目化。技能大赛项目课程教学取得较大突破，教师参加省部级以上技能竞赛获奖39项，学生获得国家级奖项183项，省部级奖项529项。在省级以上正式刊物发表论文872篇。
五年来，先后建成五年制高职教育省级示范专业3个（计算机网络技术、数控技术、机电一体化技术），品牌专业3个（计算机网络技术、机电技术应用、会计），技能教学研究基地一个（数控技术）。在2009年江苏省五年制高职教育专业建设水平评估中，学校12个专业全部合格，其中计算机网络技术、机电一体化技术两个专业为优秀等级。各专业门类在校外分别建立100余个实训、实习或产教结合、产学研基地；新校区按“理实一体化”的要求建设校内基地，到2012年，教学设备投入4320多万元，生均教学设备值稳定在8000元左右。
学校设立课程改革专项经费，每年投入不低于30万元的课改专项经费，设定课程改革成果工作量，奖励课程改革骨干人员，逐步形成了一般课程、优秀课程和精品课程的课程梯次。目前学校已开发江苏联合职业技术学院精品课程4门，参编、出版校本教材50余本。
逐步形成了具有专业特色的课程模式�？纬唐兰弁怀隽硕嘣�，坚持用学分和学分绩点双重评价指标构建学习评价体系，继续完善以“必修课、限选课和任选课为主体”的课程体系，扩大学生对课程的选择范围，完成《任选课指南》的编写，可供选择课程182门，重点培育社会实践及就业指导等方面的品牌课程。各专业、各学科都制定了个性化的考核评价方案，把过程性评价与结果性评价有机结合，并充分体现评价方式与评价主体的多元化，为实现学生的主动学习、个性化学习创造条件。
加强了教学研究和课题研究，完善教科研、产学研、课程开发计入教师工作量的制度，提高了教研室的教科研水平，校级公开课、党员研究课、青师汇报课和全员督导课逐步形成交流平台，参与国家级、省市级和校级各类课题研究的人数越来越多，学校承�；蛑鞒至�22项省级以上课题、23个市级课题和15个校级课题以及市职业教育2个专业的课程改革研究工作。
技能实践性课程项目化。技能大赛项目课程教学取得较大突破，教师参加省部级以上技能竞赛获奖39项，学生获得国家级奖项183项，省部级奖项529项。在省级以上正式刊物发表论文872篇。