您的位置 “3+4”中职、本科有机衔接模式的实践与思考
[来源：本站 | 作者(文/图)：教务处 黄小璜 | 日期：2012年10月26日 | 浏览11619 次]
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。长三角地区已经进入后工业化时代，随着高端制造业的发展和第三产业的发展，职业结构也产生了重大变化，社会对高技能人才和服务业复合型人才的需求进一步促进了高等职业教育的发展。学校在现有五年一贯制、对口单招、专升本、专接本、专转本等中高职衔接模式基础上，依据《常州市中、高职衔接创新工程》实施方案，学校三年制数控技术应用优势专业积极与常州工学院四年制机械设计制造及自动化本科专业相衔接，经联合申报省教育厅批准，实施分段培养高学历高技能创新型人才。
这种衔接培养模式既注重了学生综合素质的培养，又遵循技术应用型人才培养规律，通过加强校企合作，实行学科课程、项目课程、综合实践课程有机结合，突出学生实践技能、技术应用和工艺设计能力培养，为常州市推进江苏省职业教育创新发展实验区建设进行有效的实践，起到示范引领作用。
一、培养目标
以科学发展观为指导，以改革创新为动力，基于“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，满足区域经济建设需要与机械行业企业发展需求，以数控操作技能和工程技术应用为主线，着力培养掌握本专业基础知识、应用方法和基本技能，具有创新精神和创新素质，能在机械行业生产一线从事数控加工编程与操作、机械制造工艺设计，机械行业运行管理和经营销售的高层次技术型人才。
完成中职三年和本科四年的全日制教学，毕业生通过考核应达到数控操作预备技师的职业技能水平，取得机械设计制造及其自动化专业本科学历证书，学业优异者将获得工学学士学位。
二、培养方式
实行“中职3年+本科4年”（以下简称“3+4”）的分段合作培养方式。学生通过中职三年的公共基础课程、专业课程与专业技能学习，成绩达到常州工学院的有关规定要求，即可直接升入本科段进行四年的机械设计制造及其自动化专业学习。
以毕业生未来成为工作现场技术（工艺）工程师和技师“双师型”复合型人才为发展目标，采用职业分析的方法，对接技师职业资格（行业执业资格）标准，确立“按照总体设计和分段实施的基本原则，加大中职阶段文化课和专业理论课比重，加大本科阶段技能培训和实践环节教学比重”的办学思路，开发本科与中职课程无缝衔接的专业人才培养方案，实行校校合作、校企合作、工学交替的人才培养模式，创新课程体系，整合课程内容，丰富教学资源，强化专业理论教学和职业技能训练，保证人才培养目标的顺利实现。
三、招生与选拔
根据国家、省市有关文件及相关政策，以常州工学院为主导，建立由常州工学院与常州刘国钧高等职业技术学校、江苏省溧阳中等专业学校有关领导和骨干教师参加的一体化合作培养的教育教学工作协作组，具体负责整个对接项目的培养方案研讨论证、组织实施、中职招生和本科入学选拔等工作。
在中职入学招生方面，由合作双方根据有关政策协商制定招生章程。学生完成中职学习后，必须通过考核机制选拔才能入学本科教育。2012级“3+4”教学试点班招生由常州市招生办公室划定入学分数线，由高到低严格按招生计划录取。
在中职学习阶段，按照过程性考察和目标性考试相结合的方式进行考核，学生应参加并通过上级主管部门及学校组织的各类会考、学期考试、技能等级工考核。学生中职学习毕业时要完成教学计划规定课程的学习（包括实践、实习环节），取得规定学分，获得中专毕业文凭和本专业技能中级工证书。根据教学需要并经双方协商，常州工学院将委派教师参与“3+4”教学试点班学生中职阶段高级工实训项目的教学及考核组织。
常州工学院按教学计划对常州刘国钧高等职业技术学校及溧阳中等专业学�！�3+4”教学试点班学生专业核心课程及相关通识课程进行考核，通过考核，学生方能进入本科阶段学习�？己说闹氐憬ㄓ⒂锖褪У然±砺劭纬獭⒒倒こ套ㄒ祷±砺壑�、机械加工操作基本技能、数控车（准高级）技能等。
四、建立专门组织机构
1、成立常州市“3+4”试点教学工作指导小组
常州市教育局成立了以胡鹏副局长为组长的教学工作指导小组，对人才培养方案进行论证审批，决定课程设置和教材选用，审核并批准各课程教学标准和教学进度安排，指导校际教研工作，确定考核评价标准和考核评价方式。
2、成立各课程校际教研协作组
由常州市职教教研所统一协调，各试点院校相关课程任课教师组织成立各课程校际教研协作组，首批先设德育、公共基础课和部分专业基础课教研协作组，其余专业教研协作组将逐步组建。校际教研协作组将统一制订各课程教学标准和教学进度安排，组织研制课程教学标准及考核评价方案，提出教材选用建议，制订校际教研计划，科学有效地开展课程教研，跟踪教学过程，调研教学成效。
教学工作指导小组与校际教研协作组已于本学年开学伊始进行了多次专题讨论，对本学年的“3+4”试点教学各环节进行论证并确定方案。
五、企业参与试点项目
2010年学校结合新校区建设，规划出3000平方米用于引企入校，引进了常州航天创胜数控设备有限公司进入校内实训基地，实现优势互补，资源共享。在“3+4”人才培养方案的制定过程中充分听取企业的建议，与行业接轨。同时，根据教学计划，将在第三学期的数控系统课程中，开发校本教材，进入企业生产车间，感受企业的管理文化，利用企业的设备资源，聘用企业技术人员为课程兼职教师，在真实的企业环境中，完成数控系统的理实一体化教学任务。
六、存在困难和瓶颈
瓶颈一：学历教育与职业技能鉴定分属不同部门管辖
学校的“3+4”试点项目最后的显性目标是“本科+技师”，但高等学校不具备技师职业资格教育培训权限，学历教育与职业资格融通存在体制障碍，需要省人力资源与社会保障部门的政策支持。
瓶颈二：部分课程一体化设计的困难
教育行政部门对中职和本科阶段的部分课程都有强制性要求，故在“3+4”分段培养的过程中，无法做到一体化设计，甚至还出现课程内容的重复。
瓶颈三：分段培养与无缝衔接的矛盾
“3+4”分段培养既要分段实施，又要无缝对接，既要保证学生能完成相关专业中职教育的目标要求，顺利拿到中专文凭，又要为后续本科学习提供扎实的理论基础和技能水平，两者在文化基础课、专业理论课和专业技能课程之间较难平衡，还有待在今后的工作中探索与创新。
瓶颈四：创新培养成本与绩效管理的矛盾
学术与高级职业资格双重资格教育明显加大培养成本，特别是技师职业资格教育须实施大量实践项目，开展各级技能鉴定，教学时间、实训时间、设备投入、材料消耗大幅增加，建议对试点学校给予一定的经费支持。
这种衔接培养模式既注重了学生综合素质的培养，又遵循技术应用型人才培养规律，通过加强校企合作，实行学科课程、项目课程、综合实践课程有机结合，突出学生实践技能、技术应用和工艺设计能力培养，为常州市推进江苏省职业教育创新发展实验区建设进行有效的实践，起到示范引领作用。
一、培养目标
以科学发展观为指导，以改革创新为动力，基于“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，满足区域经济建设需要与机械行业企业发展需求，以数控操作技能和工程技术应用为主线，着力培养掌握本专业基础知识、应用方法和基本技能，具有创新精神和创新素质，能在机械行业生产一线从事数控加工编程与操作、机械制造工艺设计，机械行业运行管理和经营销售的高层次技术型人才。
完成中职三年和本科四年的全日制教学，毕业生通过考核应达到数控操作预备技师的职业技能水平，取得机械设计制造及其自动化专业本科学历证书，学业优异者将获得工学学士学位。
二、培养方式
实行“中职3年+本科4年”（以下简称“3+4”）的分段合作培养方式。学生通过中职三年的公共基础课程、专业课程与专业技能学习，成绩达到常州工学院的有关规定要求，即可直接升入本科段进行四年的机械设计制造及其自动化专业学习。
以毕业生未来成为工作现场技术（工艺）工程师和技师“双师型”复合型人才为发展目标，采用职业分析的方法，对接技师职业资格（行业执业资格）标准，确立“按照总体设计和分段实施的基本原则，加大中职阶段文化课和专业理论课比重，加大本科阶段技能培训和实践环节教学比重”的办学思路，开发本科与中职课程无缝衔接的专业人才培养方案，实行校校合作、校企合作、工学交替的人才培养模式，创新课程体系，整合课程内容，丰富教学资源，强化专业理论教学和职业技能训练，保证人才培养目标的顺利实现。
三、招生与选拔
根据国家、省市有关文件及相关政策，以常州工学院为主导，建立由常州工学院与常州刘国钧高等职业技术学校、江苏省溧阳中等专业学校有关领导和骨干教师参加的一体化合作培养的教育教学工作协作组，具体负责整个对接项目的培养方案研讨论证、组织实施、中职招生和本科入学选拔等工作。
在中职入学招生方面，由合作双方根据有关政策协商制定招生章程。学生完成中职学习后，必须通过考核机制选拔才能入学本科教育。2012级“3+4”教学试点班招生由常州市招生办公室划定入学分数线，由高到低严格按招生计划录取。
在中职学习阶段，按照过程性考察和目标性考试相结合的方式进行考核，学生应参加并通过上级主管部门及学校组织的各类会考、学期考试、技能等级工考核。学生中职学习毕业时要完成教学计划规定课程的学习（包括实践、实习环节），取得规定学分，获得中专毕业文凭和本专业技能中级工证书。根据教学需要并经双方协商，常州工学院将委派教师参与“3+4”教学试点班学生中职阶段高级工实训项目的教学及考核组织。
常州工学院按教学计划对常州刘国钧高等职业技术学校及溧阳中等专业学�！�3+4”教学试点班学生专业核心课程及相关通识课程进行考核，通过考核，学生方能进入本科阶段学习�？己说闹氐憬ㄓ⒂锖褪У然±砺劭纬獭⒒倒こ套ㄒ祷±砺壑�、机械加工操作基本技能、数控车（准高级）技能等。
四、建立专门组织机构
1、成立常州市“3+4”试点教学工作指导小组
常州市教育局成立了以胡鹏副局长为组长的教学工作指导小组，对人才培养方案进行论证审批，决定课程设置和教材选用，审核并批准各课程教学标准和教学进度安排，指导校际教研工作，确定考核评价标准和考核评价方式。
2、成立各课程校际教研协作组
由常州市职教教研所统一协调，各试点院校相关课程任课教师组织成立各课程校际教研协作组，首批先设德育、公共基础课和部分专业基础课教研协作组，其余专业教研协作组将逐步组建。校际教研协作组将统一制订各课程教学标准和教学进度安排，组织研制课程教学标准及考核评价方案，提出教材选用建议，制订校际教研计划，科学有效地开展课程教研，跟踪教学过程，调研教学成效。
教学工作指导小组与校际教研协作组已于本学年开学伊始进行了多次专题讨论，对本学年的“3+4”试点教学各环节进行论证并确定方案。
五、企业参与试点项目
2010年学校结合新校区建设，规划出3000平方米用于引企入校，引进了常州航天创胜数控设备有限公司进入校内实训基地，实现优势互补，资源共享。在“3+4”人才培养方案的制定过程中充分听取企业的建议，与行业接轨。同时，根据教学计划，将在第三学期的数控系统课程中，开发校本教材，进入企业生产车间，感受企业的管理文化，利用企业的设备资源，聘用企业技术人员为课程兼职教师，在真实的企业环境中，完成数控系统的理实一体化教学任务。
六、存在困难和瓶颈
瓶颈一：学历教育与职业技能鉴定分属不同部门管辖
学校的“3+4”试点项目最后的显性目标是“本科+技师”，但高等学校不具备技师职业资格教育培训权限，学历教育与职业资格融通存在体制障碍，需要省人力资源与社会保障部门的政策支持。
瓶颈二：部分课程一体化设计的困难
教育行政部门对中职和本科阶段的部分课程都有强制性要求，故在“3+4”分段培养的过程中，无法做到一体化设计，甚至还出现课程内容的重复。
瓶颈三：分段培养与无缝衔接的矛盾
“3+4”分段培养既要分段实施，又要无缝对接，既要保证学生能完成相关专业中职教育的目标要求，顺利拿到中专文凭，又要为后续本科学习提供扎实的理论基础和技能水平，两者在文化基础课、专业理论课和专业技能课程之间较难平衡，还有待在今后的工作中探索与创新。
瓶颈四：创新培养成本与绩效管理的矛盾
学术与高级职业资格双重资格教育明显加大培养成本，特别是技师职业资格教育须实施大量实践项目，开展各级技能鉴定，教学时间、实训时间、设备投入、材料消耗大幅增加，建议对试点学校给予一定的经费支持。